前々回、前回のエントリで、「しない」ということばの「難しさ」の要素の１つとして、「しない」を教える対象の行為については、それまでに「する」という経験を繰り返していなければならないし、「しない」を教え始めて以降も、「する」ほうの経験も重ねていかなければならない（そうしないと、「しない」を覚えたら「する」を忘れてしまう、という自閉症児にありがちな失敗に陥ってしまう可能性が高くなる）、という話題について書きました。
このように、よく似た状況下で、２つの反応についてそれぞれ異なった結果（強化・弱化）を与えることで、２つの反応の両方を適切にコントロールして学習させていくことを、ABAの用語で「分化強化学習」といいます。
これは例えば、冷蔵庫に「お茶」と「おやつ」の２つの絵カードを貼っておいて、子どもが、のどが渇いたときには「お茶」の絵カードで要求してお茶を手に入れ、おなかが空いたときには「おやつ」の絵カードで要求しておやつを手に入れる、といった単純なものも含まれると思いますし、より実践的なものとしては、子どもが何か欲しいものがあったときに、パニックで泣き叫ぶという反応をした場合には何も手に入らない（弱化）、でもことばや絵カードで「○○ください」と言った場合にはそれが手に入る（強化）、といった形で結果をコントロールすることで、もともとパニックで何かを要求してしまっていた子どもの行動を適切なことば・絵カードでの要求に切り替えていく「代替行動分化強化」といったものも含まれます。
そして、今回話題にしているような「する」「しない」を使い分ける分化強化学習は、次のような形になります。
・その行動を「したい」とき：「する」と反応するとその行動ができる＝強化
・その行動を「したくない」とき：「しない」と反応するとその行動を回避できる＝強化
このような強化構造を作り上げることで、ある場面で、親や支援者から提示されたある行動を、したいときは「する」、したくないときは「しない」と、ことばを使い分ける（高度な）コミュニケーションを学習させていくわけです。
…と、ここまで読んで素直に納得しては「いけません」。
ここには、実はごまかしがあります。それは、
実際の学習場面では、子どもが「したい」か「したくない」かは必ずしも分からず、「する」「しない」を正しく使い分け、親の側も正しく強化できているかが分からない！
ということなのです。
つまり、子どもがその行動を「したい」と思っている（いた）か、「したくない」と思っている（いた）かは、少なくともその反応をした時点では分からず、分かるとすればその答えに基づいて親が対応した後にようやく分かります（やらずに済ませようとしたら怒る、やらせようとしたら怒る、やらせようとしてもやりたがらない、トイレの場合は行っても何も出ない、etc.）。
その時点でやり直しても、あまりうまい分化強化学習にはならないわけです。
ここが難しいのですね。
これについて、銅解決していけばいいのかについて、次回は書いてみたいと思います。
（次回に続きます。）
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楽しく読ませていただいています。
ムスメとコミュニケーションしているときに、定型なら｛あとで｝とか、｛わからない｝とか、｛やめとくかも｝｛ちょっとでいい｝とか、試行錯誤の上で表現していくようなことを、全て｛しない！｝と口走ってしまい、うろたえているように思いました。
（当時、語彙は一件豊富だったのですが、要はほとんどが遅延エコラリアだったのです）
コミュニケーションに即時の有効性があるＰＥＣＳでも、上記のような豊富な｛今はしませんよ｝の表現はなかなかできないでしょうね。
今でも、服を後ろ前に着てしまって、｛着替えない！｝と主張することがかなりあります。4歳児としては、アレですけど、追いつめない対応を続けています。1年前の生死にかかわるようなパニックに比べれば、微笑ましい残存課題です…。
コメントありがとうございます。
PECSで「しない」を表現するのは、確かに難しいなあ、と思います。
「標準スタイル」では、動作を表す絵カードに「しない（Don't）」の絵カードを組み合わせることになるのだろうと思いますが、「Don't」なんていうメタな意味の絵カードをどうやって理解するんだ？と考えると、やはり頭が痛くなってきます。
それにしても「しない」だけでこれだけ長いエントリが書けるとは、私も少し驚いています。
今回も、最後まで書いたものを分割して出しているのではなく、毎回１回分を書き下ろして「連載」しているのですが、１回分として書こうと思った内容を書いているうちに内容がふくらんで２回分、３回分になっていくので、想像していたよりもはるかに長いシリーズ記事になっています。